Виды деятельности поселенцев (обеспечивающие внутреннюю самоокупаемость). Системы воспитания и образования.

Генераторы: Алена Савельева,  Максим Буян,  Валерий Менделис.

Критики: Микаиль Ахундов,  Наталья Щербак, Роман Барков.

Правила работы на странице.

Кто автор? Или это уже коллективное творчество? - Да, это уже общий текст от всех генераторов. можно начинать конструктивную критику по пунктам.

Виды деятельности

1.Виды деятельности,  с которых можно начинать еще на этапе строительства, пока  не перешли на постоянное жительство в поселение:

- Программирование. Получение задания у заказчика – выезд в город, а потом удаленная работа в поселении по выполнению задания 

          - Журналистика, Системное администрирование, Дизайн, Web-дизайн 

          - Интернет магазины (для сбыта произведённой продукции)

2. Виды деятельности при постоянном  проживании в поселении:

- Традиционные ремесла. Кузнечное дело(художественная ковка), Гончарное дело(изделия обладают более позитивным биологическим влиянием на человека в сравнении с индустриально произвёденными, поэтому пользуются спросом) 

- Выращивание экологически чистых сельхоз продуктов на полях и в теплице 

- Разведение рыбы, пчеловодство, птицеферма 

- Колледж с новыми прогрессивными методами воспитания и обучения детей, с развивающей терапевтической средой. Предполагаю, что первоначально колледж будет создаваться для детей поселенцев(бесплатно), но в дальнейшем он может быть организован и как вид деятельности – принимать для обучения детей из семей, не проживающих в поселении(платно) 

          3. Виды деятельности в перспективе:

 - Высокотехнологичные производства     

- http://community.livejournal.com/eden_nova/649.html#cutid1

На любом из этапов - любая деятельность по производству и обработке нематериальных (цифровых) ресурсов. Любой аутсорсинг в общем. для этого не надо никуда ездить и ни с кем встерчатся. можно хоть на луне работать, лишь бы канал связи был хороший.  

Система обучения

Педагогические системы должны быть развивающими в детях активную жизненную позицию, стремление жить в гармонии с природой и обществом, формировать четкую мировоззренческую позицию, направленную на созидание и сохранение природы, на конструктивизм, а не разрушение.

Наиболее важной отличительной чертой системы обучения в поселении может служит, возможность не отрывать обучение от наглядной практики. Учеников постоянно окружают примеры практического использования преподаваемых знаний. У учеников есть возможность не только на прямую соприкоснуться с физическим воплощением химии, биологи, и физики, но и есть возможность реализовать потребность, заложенную в каждом человеке, улучшить то, что тебя окружает, и таким образом на практике применить полученные знания. Что способствует их закреплению, и закладывает потенциал их дальнейшего развития.

Именно данный подход может стать стимулирующим фактором, для развития поселения, когда община развивает новые сферы производства не столько по причинам финансового толка, а исходя из причин предоставления возможностей духовного, творческого и интеллектуального развития, для составляющих её индивидов. Это приобретает особенно важное значения в наше время, когда технологический уровень производства столь высок что, в современной экономике наблюдаются факты перепроизводства. И начальный позыв заложенный, как повышения эффективности, не может более являться движущим (стимулирующим) фактором для развития общества в целом.

Преподавание Ряда предметов изначально на правленых на практическое применение (математика и грамматика) тоже может быть улучшено внесением более глубокого понимания их основ.

Методики:

1. Система Развивающего Обучения http://festival.1september.ru/articles/311630/

(Дале по тексту РО) подход изначально, направленный на развитее не только самого навыка, а и на комплексное развитие не зависимой, гармоничной личности.

"Адлерская школа РО, руководимая Н.Н. Пименовой, просуществовала, кажется, девять лет. Методику создал проф. Дусовицкий на основе разработок Эльконина, Давыдова и Репкина. Это – выдающееся явление!

Смысл РО: учитель – главный в классе “дурак”. Он ничего не объясняет. Только ставит проблему, а потом недоумевает, удивляется, ошибается и задаёт кучу искренних вопросов. Ясно, что эти вопросы помогают ребятам конструировать знания. И они это делают – САМИ. В программе учтена нужная постепенность. В основе наук лежат столь ёмкие и универсальные понятия, что все знания легко выстраиваются на их основе. Например, в языке – фонема, в математике – мера. Уроки тут – искусно организованные дискуссии, полные мнений, споров, озарений и побед. Критерий истины – только опыт.

Результаты замечательные: ребята раскрепощены, занимаются с охотой, свободно выражают мысли, ценят своё мнение и ничего не принимают на веру. Как-то я с огромным удовольствием наблюдал, как они поставили в тупик английских католиков-миссионеров – просто задавая свои обычные, искренние вопросы. Они любят и умеют решать проблемы и задачи – и скучают от готовых ответов. Думать для них – естественно, безвыходных ситуаций для них нет. Учёба для них – диалог, самовыражение, творчество. В четвёртом классе они почти безошибочно пишут, не уча орфограмм, и свободно создают свои математические системы – для игр. Много читают познавательного, нестандартно мыслят. А в виде развлечения уверенно управляются с компьютерами (речь идёт о 1993 годе!), на которых издают свои газеты.

Проблема с этими ребятами была одна: попав из развивающей началки в обычное среднее звено, они дохли с тоски! Посему Пименова работала над программой РО до старших классов". взято из http://kurdyumov.ru/esse/esse06/6esse04.php

      2.Марии Монтессори http://www.kid.ru/rebenok/montessori.php3

"Суть методики Марии Монтессори состоит в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию; задача же взрослого - помочь ребенку в реализации своей индивидуальности. Ребенку нужно дать как можно больше вещей понюхать, пощупать, попробовать на вкус, т.е. все прочувствовать. Ребенку необходимо научиться контактировать с предметами лично. Осн овной лозунг М. Монтессори: "Помоги мне сделать это самому". Насильственное принуждение как метод обучения в этой педагогике исключен.

Дети объединяются в группы не по возрасту, а по степени усвоения материала. Учебный день начинается с выбора ребенком занятия на весь день, а заканчивается тем, что ребята рассказывают, что им сегодня удалось узнать нового. У каждого ребенка есть свой журнал для отчетов, в котором он пишет или рисует.

М. Монтессори разработаны дидактические игры и различные пособия для совершенствования зрительного, слухового и тактильного восприятия детей. За основу были взяты идеи и пособия, предложенные известными учеными И. Итаром и Э. Сегеном. Упражнения для развития мелкой моторики рук - нанизывание бус, переливание воды, пересыпание круп, сортировка бобовых и еще много интересных заданий, игр и упражнений.

Вся работа по системе Монтессори строится по определенному плану, с переходом от одной ступени к другой, от одной зоны к другой и с четким соблюдением этой очередности." взято из http://www.stupenki.org/method/montessori.htm

      3.Школа Щетинина М.П  http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D0%A9%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0

"Щетинин изначально хотел преподавать в своей школе не только обычные предметы (физика, химия, литература и т. д.), а также будет даваться музыкальное, художественное образование, физическое и духовное воспитание. Первое время это выглядело, как соединение нескольких школ, общеобразовательной, художественной, спортивной, музыкальной и др. Постепенно преобразовываясь в одну школу, в один метод преподавания.

Михаил Щетинин провел исследование о продуктивности 45-минутного урока в начале, середине и в конце его. В результате, которого он выявил, что самыми малопродуктивными, а иногда — нулевыми являются последние 10-12 минут. Если отказаться от этих минут, то продуктивность урока от этого не пострадает. Зато будет сэкномлено 10-12 минут на одном уроке. Из них складываются дополнительно почти два урока по 30-35 мин или, можно сказать, вместо 5-6 уроков по 45 мин в день может быть 6-7 уроков по укороченному времени. Эти-то уроки и пойдут на занятия в художественной, спортивной и других школах. Кроме того, ведь занятия в общеобразовательной школе согласуются с внеурочными и внешкольными занятиями. Значит, и это время можно использовать для занятий в профильных школах.

Расписание уроков составляется так, чтобы занятия «речевого» цикла обязательно чередовались с занятиями «образного», то есть по музыке, изобразительному искусству, а также с занятиями «двигательного» цикла (физическая культура, труд, хореография). Опыт подтвердил, что утомления у детей не наступает, интерес к занятиям по всем предметам даже возрастает. Домашние задания даются редко (напр., чтение программной художественной литературы), потому что все общеобразовательные «словесные» предметы отрабатываются на уроке. Это в целом гарантирует и укрепление здоровья детей.

Педагог-новатор попробовал организовать занятия методом погружения в учебный предмет. В свое время эта идея была высказана Д. И. Писаревым (1840—1868). В опыте М. П. Щетинина исходным положением метода была идея целостного восприятия и понимания учеником всего годичного курса в короткий срок. Организационно это достигается, во-первых, путем концентрированного изучения одного предмета в возможно короткий срок — это и есть погружение — и, во-вторых, путем четырехкратной повторяемости в течение учебного года подобного погружения, на более высоком уровне — от ориентировочного до творческого."

Развитее тесной связи между обучение и производством будет иметь ещё одно важное направление, индивид обладающий комплексом практических знаний и местом для их дальнейшего развития, будет обладать возможностью, более плавного перехода во внешний мир. И более того он всегда сможет вернуть в родное поселение, как в тихую гавань, где его знания буду востребованы, и могут быть применены на практике. Что позволит ему быстрее восстановиться, и лучше подготовится к новому штурму внешнего мира(естественным стремлением молодых). (В чём-то напоминающее- Кир Булычов «Гостья из будущего»)

Обучение подрастающего поколения должно проходить в содействии с государственными школами. Но безусловно так чтоб это не травмировало ребёнка(Примеры травмаопасности, для сознания детей, современных школ, отдельный вопрос и не хотелось бы его тут рассматривать, исхожу из того, что все информированы об этом, в той или иной мере). Можно ограничится только дистанционным обучением, и сдачей экзаменов. Это преследует две цели. Во-первых, позволит убедится в эффективности системы обучения, в поселении, если ребёнок не будет способен, легко справится с государственными нормативами, то по всей видимости система не столь эффективна и требует доработок. Во-вторых, получение государственных освидетельствований, позволит дать, больший выбор и большую гибкость, на дальнейших путях новому поколению.

Критики___________________________________________________________________________________________________

Микаиль Ахундов

Наталья Щербак

систем образования и педагогики много, как и видов деятельности которыми можно заниматься в поселении. Вопрос на данном этапе считаю достаточно наполненным, дальнейшее обсуждение и генерация уместна будет на других этапах существования поселения, после оформления, строительства и во время фактического проживания уже на месте.

Роман Барков